讀過葉舟博士的虛與實(shí)的平衡理論——在虛與實(shí)之間，玩實(shí)得不如玩虛的。葉舟博士列舉了大量實(shí)例來論證這個(gè)觀點(diǎn)。仔細(xì)想想還真是這個(gè)道理，一些暢銷的書，不一定都是24K金，只是看起來像24K金。而一些學(xué)術(shù)理論，很多教授嘔心瀝血之作卻異常蕭條，就是因?yàn)槌醋魃喜蝗�。由此可見，無形高于有形，無形統(tǒng)治有形，最后，無形化為有形。
由此我也想到了我的工作。教育理念就是無形，是虛的東西，教學(xué)內(nèi)容是有形的，是實(shí)的東西。比如同上一堂課，如果只注重教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，而忽視教育理念，只注重講解知識，而忽視對學(xué)生的評價(jià)，對學(xué)生的鼓勵(lì)，教學(xué)效果也不一定好，長此以往，我們培育出來的恐怕只能是高分低能兒或者是低分低能兒。
我們也都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要老師的鼓勵(lì)與關(guān)注。如果老師只關(guān)注實(shí)的東西，對就是對，錯(cuò)就是錯(cuò)，就很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難幫助學(xué)生樹立自信心了。教學(xué)需要機(jī)智，有時(shí)孩子在學(xué)習(xí)過程中，老師一句隨意的鼓勵(lì)，或者違心的一句表揚(yáng)，都可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這樣看來，虛真的重要。
做班主任的，每天都會被一些瑣事纏身。一個(gè)班級50來個(gè)孩子，同學(xué)之間難免會有一些小摩擦。這些都是實(shí)際存在，是有形的，是實(shí)的。但班主任處理時(shí)，不必要處處較真，有時(shí)也需要睜只眼閉只眼，多數(shù)時(shí)候都要玩虛的。從思想上教育，從行為上感染。比如，老師幽默詼諧地化解學(xué)生間的矛盾，就屬于用無形強(qiáng)化有形。
還是葉舟博士說得好，“必須是虛實(shí)結(jié)合，虛實(shí)相生，互為因果，才能促就輝煌！”教育也一樣啊！
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